Sommaire
Introduction
Les
projets menés par les élèves
Les
TPE
Les
sujets en lien avec la ville et Paris
L'organisation
du travail
Sites sur les TPE
Les itinéraires de découverte
Les textes
Sites sur les IDD
Les listes de discussion
Intégrer une visite de terrain au
programme officiel de géographie
Comment
utiliser les données de l'urbanisme pour faire de la géographie
urbaine?
________
Il s'agit de partager
entre enseignants des idées et
expériences de
séquences de géographie urbaine à partir d'études de cas. Faire
(re)découvrir plusieurs lieux-ressources parisiens et informer sur les
exploitations pédagogiques possibles avec/par les élèves.
3 temps sont prévus à différentes échelles :
- 2 visites d'espaces parisiens à vocation pédagogique permettant
d'accueillir des classes : le Pavillon de l'Arsenal et le centre
d'information de Paris-Rive gauche, pour une vision synthétique de
l'agrandissement de Paris.
- 2 visites de lieux significatifs : le nouveau quartier Seine-Rive
gauche et le Ministère de l'économie de Bercy.
- Un travail méthodologique permettant aux enseignants de concevoir des
études de cas, modules ou TPE sur la ville et sur Paris en 4è, 2de,
1è, en exploitant ces visites mais aussi les écrits, les
images, la cartographie disponibles sous forme d'un dossier documentaire
et des ressources d'internet.
Le
programme
- mardi 12 novembre 2002 : visite du Minefi à Bercy et du
Pavillon de l'Arsenal
- mercredi 13 novembre : Centre d'information de Seine rive gauche et
visite du quartier
- jeudi 14 novembre : Iufm Molitor : 9h-12h pour l'exploitation
pédagogique et 13h-17h pour les ressources numériques sur Paris/Ile de
France.
Ce
stage a été prévu pour répondre à plusieurs objectifs
- connaître deux lieux de documentation sur Paris
sous l'angle de l'aménagement urbain.
- Réfléchir et partager des idées et expériences en matière de TPE
sur Paris, désormais possibles seulement en terminale ; et d'IDD en
collège.
- Réfléchir et partager des idées et expériences en matière
d'étude de cas en seconde, première et 4è à propos de la ville en
géographie.
-
Réfléchir de façon générale à la question : comment utiliser les
données de l'urbanisme pour faire de la géographie urbaine?
Les
contacts
Nous remercions Jacqueline Hanrio-Diakité, responsable de projets à l'association Arts
et Education (Arts-education.org,
direction Gérard Geist) pour la
co-organisation du stage.
Pour
réserver les lieux de visite :
Pavillon de l'Arsenal
(Pavillon-arsenal.com)
21
boulevard Morland, Paris 4è, métro Sully-Morland
Martine Pitallier au 01 42 76 31 96 ou m-pitaillier-doc@pavillon-arsenal.com
ou Antonella Caselatto au 01 42 76 32 45
Atelier
ville et centre d'information Paris Rive gauche
(Parisrivegauche.com)
Avenue
de France,
Paris 13è, métro Quai
de la gare.
Prendre
le boulevard Vincent Auriol sur 100 m environ et à gauche prendre
l'avenue de France. Longer les voies ferrées sur 100 m, le centre
d'information se trouve dans des bâtiments de chantier de couleur bleu
roi.
Odile
Zachariasen
au 01 45 82 27 45 ou ow-z@wanadoo.fr
Ministère
des finances de Bercy (Finances.gouv.fr)
139 rue de Bercy, Paris 12è, métro Bercy.
Mireille
Larnicol au 01
53 18 38 87 ou mireillelarnicol@dircom.finances.gouv.fr
Les
projets menés par les élèves
Par la mise
en place des TPE en
lycée en 1999, la création en 2001 des itinéraires de découverte en
collège, l'institution a reconnu la nécessité de "travailler
autrement" pour (re)motiver les élèves en leur laissant un
certain choix dans le thème étudié et la façon de l'appréhender.
La
motivation est censée être plus grande car l'élève a choisi lui
même son sujet (même si c'est parmi une liste de propositions de
l'enseignant encadrées par des sujets définis nationalement). La
démarche des TPE se rapproche de celle du projet : l'élève
s'interroge sur son sujet, accumule la documentation écrite ou
iconographique (le photocopiage compulsif des encyclopédies s'étant
d'ailleurs transformé en impression excessive de pages web et
cédérom), puis passe à la phase créative du tri, de l'organisation
et de la rédaction.
Avantages
: une façon de travailler différente, l'occasion pour les enseignants
de travailler avec leurs collègues, une certaine motivation liée au
choix de leur sujet par les élèves, une synergie du petit groupe
d'élèves.
Les
TPE
Les
sujets en lien avec la ville et Paris
Le
thème de la ville n'existe plus qu'en terminale L
et ES, et a disparu en juin dernier des classes de première.
A la limite on peut rattacher certaines recherches sur Paris aux thèmes
suivants, en première ES : Les loisirs en tant que pratique
culturelle, Les entreprises et leurs stratégies territoriales, Les
élites (avec les livres des Pinçon).
Exemples
de thèmes choisis : les friches artistiques dans la ville (...)
L'organisation
du travail (...)
-
Le carnet de bord ou cahier d'enquête : support (noté) pour suivre le
travail par l'enseignant, pour éviter la tentation de photociper/imprimer
sans regarder, pour noter des informations lors de coups de téléphone,
rencontres, e-mails qui pourront être utiles plus tard.
- La définition du sujet par groupe de 2-3. L'organisation du travail,
la réflexion sur les sources et les lieux de documentation (la
confiance faite ensuite au travail en autonomie des élèves est
variable).
- La recherche livresque.
- La recherche dans les centres de documentation et les entretiens
(l'effet cristallisateur de l'interview ou "zut c'est demain et on
a l'impression de rien savoir, est-ce qu'on sera à la hauteur?).
- La recherche numérique : internet, les mails, les cédéroms.
La recherche
autonome par les élèves sur internet.
Le professeur montre aux élèves comment chercher de l'information par
les moteurs, en rappelant les principes de recherche
(notamment les guillemets encadrant une expression), en leur faisant
préciser des mots-clef pertinents et efficaces pour leur sujet.
Mais rien ne vaut les conseils éclairés de
sites donnés
par l'enseignant qui connaît son domaine, ses élèves et leurs sujets
et... qui les préserve du zapping
compulsif et superficiel face au réseau.
Il est bon
d'encourager les élèves à conserver trace de leur navigation
dans le cadre de leur carnet
de bord (interdire
où limiter l'usage de l'imprimante permet également d'éviter
d'accumuler une pile décourageante de feuilles que l'élève ne lira
jamais). Le remplissage d'une fiche
d'analyse (un exemple,
à adapter) permet de récolter
les informations essentielle (thème du site, auteur, ce qu'il apporte
d'intéressant : étapes classiques de l'analyse d'un document).
La recherche et la critique
des sources sur internet est
encore plus importante que d'habitude, puisque tout un chacun peut
mettre de l'information en ligne : il est important de savoir que
tel site est réalisé par un particulier, tel autre est commercial, le
troisième universitaire etc. Une
telle fiche sera aussi très utile si l'élève souhaite utiliser des
informations recueillies dans un site (texte, images), afin de pouvoir
mentionner ses sources (nom du site, url, auteur) et demander
éventuellement l'autorisation d'une citation.
Sites
sur les TPE
Cafepedagogique.net/disci/tpe
- Les liens sur les TPE.
Cndp.fr - Informations officielles, sélections
documentaires, mise en oeuvre.
Educlic (puis Approches
Transversales et TPE) - Nombreux liens.
Educnet
-
Références, organisation, chercher, informations juridiques, liste de
discussion TPE-Tice
http://savoirscdi.cndp.fr
- Liens officiels, ressources.
Pascal
Boyries - Nombreux conseils pour la recherche documentaire, le suivi
du cahier d'enquête etc. sur le site des Clionautes, sur le site de
l'académie de Grenoble.
Sylviane
Tabarly à Rennes - Conseils et sites.
Cahiers-pedagogiques.com
- Un article très intéressant intitulé Les TPE : motivés motivez…
(au milieu de la page) de Sylvie Grau, Nantes.
Eduscol.education.fr
- Le site de la Desco propose des approches
concrètes pour les nouveaux thèmes ("échanges"
"ruptures et continuités") et la liste officielle des thèmes
valables en 2002-2003.
Les
itinéraires de découverte
Les
textes
Ils ont
remplacé en 2001 les parcours diversifiés et autres travaux croisés
qui avaient commencé à inscrire quelques heures de projets dans les
emplois du temps. Ils se mettent officiellement en place de façon
progressive à partir des classes de 5è en 2002, à raison d'un par
trimestre :
"Les
itinéraires de découverte s'inscrivent dans la continuité des
parcours diversifiés et des travaux croisés qui, depuis quelques
années, ont installé ou confirmé les pratiques interdisciplinaires au
collège. Les itinéraires de découverte visent à généraliser ces
pratiques, en les référant explicitement aux programmes des
différentes disciplines.
Intégrés à la grille horaire des classes du cycle
central à raison de deux heures hebdomadaires, les itinéraires de
découverte contribuent à donner aux enseignements dispensés au
collège un sens et une cohérence qu'ils semblent parfois avoir perdus
pour un certain nombre de collégiens.
Une triple ambition doit animer la mise en œuvre de ces
itinéraires de découverte :
- donner davantage de sens aux contenus d'enseignement et
développer l'autonomie des élèves dans leur travail scolaire ;
- contribuer à la valorisation des goûts et aptitudes
des élèves, par l'exploration de différents domaines d'étude, et
faciliter ainsi la préparation des projets d'orientation ultérieurs ;
- élargir l'espace d'initiative des équipes
pédagogiques à travers la conception des thèmes et sujets d'étude
ainsi que le suivi et l'évaluation des travaux des élèves."
(source : Education.gouv.fr/botexte/bo020418/MENE0200870C.htm)
Pour
faire pleinement jouer la dynamique de choix qui caractérise ce temps
d'enseignement, chaque collège devra offrir, sur le temps du cycle
central, un ou plusieurs itinéraires de découverte dans chacun des
quatre domaines thématiques suivants :
- la nature et le corps humain ;
- les arts et les humanités ;
- les langues et les civilisations ;
- la création et les techniques.
... reposant sur des choix...
Sur l'ensemble du cycle central, les élèves devront
réaliser quatre itinéraires,
choisis dans au moins deux domaines, en fonction de leurs goûts et de
leurs talents. Dans chaque domaine, plusieurs sujets d'itinéraires
peuvent être proposés aux élèves en fonction des différentes
combinaisons disciplinaires : ce qui constitue une seconde possibilité
de choix offerte aux élèves.
Cette possibilité de choix présente deux vertus
essentielles :
- elle engage les élèves à une prise de
responsabilité dans leur propre formation : l'expérience concrète du
choix permet aussi bien l'expression d'une préférence que l'obligation
d'aller jusqu'au terme du projet ;
- elle contribue à stimuler le plaisir d'apprendre et
l'intérêt pour le travail scolaire.
Quelques exemples
Echanges des pratiquants...
(6è la carte Notre
commune avant et après de Verrières-le-Buisson, 4è l'adaptation
de Fontenay-aux-Roses aux personnes handicapées)
Docs sur Seine de Marc Lohez
: des idées d'un collègue en lycée dans le Val d'Oise et à Clichy.
Les limites
L'investissement en temps non assorti de moyens.
La faible remobilisation des élèves les moins motivés.
Sites
sur les IDD
Eduscol.education.fr
- Recensement de sites, idées concrètes
pour chaque thème, liste de discussion.
Eduscol.education.fr
- Mini-site officiel pour présenter les Projets pluridisciplinaires à
caractère professionnel, les PPCP
Ciep.fr
- Tous ces dispositifs ouverts à l'international, par le Centre
international d'études pédagogiques.
Cepec.org -
Le Centre d'Etudes Pédagogiques pour l'Expérimentation et le Conseil
publie une brochure présentant les enjeux
des IDD, une méthodologie, un calendrier, des fiches pédagogiques.
Cafepedagogique.net
- Dossier abordant le pourquoi et le comment de façon concrète et
inventive, à la façon du Café pédagogique.
Les listes de
discussion
H-Francais,
la liste des Clionautes, puis
suivre "Qui sommes-nous" puis "La liste h-francais"
: 1400 abonnés échangent quotidiennement en matière d'histoire géo
éd. civique.
Approches
croisées - Fondée par les anciens modérateurs de la liste ECJS (Eliane
Zivkovic, Yannick Marvin, Evelyne Py), elle propose d'être un
"lieu d'échanges et de travail en collaboration, destiné à ceux
qui s'intéressent aux projets pluri- ou co-disciplinaires au collège
et au lycée, en particulier en liaison avec les TICE." Le site
mutualisé est Approches-croisees.net
TPE-Tice
- Liste gouvernementale sur les TPE.
Intégrer
une visite de terrain au programme officiel de géographie
Echange des intervenants.
2nde étude de cas sur la grande ville de
type européen
(Dynamiques urbaines et
environnement urbain
- L'explosion urbaine
- Les espaces de la ville
- L'environnement urbain).
1ère sur Le
fait régional : une région d’Europe, de préférence celle du
lycée.
Ce thème est étudié à partir d’une étude de cas qui ne se limite
pas à une monographie, mais permet de réfléchir à la notion de
région. La région étudiée est resituée dans son contexte national,
européen et éventuellement mondial.
En histoire, on peut bien sûr parler du
Paris du Moyen Age en 5è, du Paris des places royales, de la
Révolution et d'Haussmann en 4è et en 1ère, des évolutions
contemporaines en 3è. Vous trouverez des visites d'Arts et Education en
lien avec ces thèmes qui ne seront pas abordés ici. Le site web de
l'iufm rassemblera bientôt des itinéraires et des contacts pour des
visites dans Paris.
(un site pour les programmes : Ac-grenoble.fr/histoire)
Comment
utiliser les données de l'urbanisme pour faire de la géographie
urbaine?
Les
données disponibles dans ces lieux de
documentation sont souvent des données d'urbanisme, cad produites dans
un objectif opérationnel, afin d'aider à la prise de décision
concernant les aménagements de nouveaux quartiers. Ca ne nous parait
pas un inconvénient, pour plusieurs raisons :
- Ces études intègrent souvent des études préalables de type
géographique (la situation, l'historique des aménagements, les
circulations, les activités économiques, la répartition et la
composition des populations, les différenciations
des fonctions selon les quartiers et leurs relations)
- Le caractère opérationnel met directement les élèves en contact
avec des informations "brutes" issues de la vie économique et
sociale. En plus de leur caractère motivant, ces informations gagnent
à être apprivoisées pour leur future vie civique de citoyen local
(qu'est-ce qu'un PLU, un cadastre, un conseil de quartier, peut-on
influer sur les aménagements de son quartier etc.).
Les
limites des données issues de l'urbanisme
L'échelle n'est pas tout à fait la même. Le géographe travaille
certes à plusieurs échelles, mais il atteint rarement l'îlot ou
l'immeuble comme l'urbaniste et l'architecte. Néanmoins, le fait de
descendre à cette échelle permet à l'élève de comprendre la nature
des contraintes pesant dans les opérations d'aménagement qui modèlent
la ville.
Les
architectes (dont beaucoup exercent comme urbanistes) ont par leur
formation un regard plus esthétique que fonctionnel.
La
culture générale
Mais on regrette suffisamment souvent le manque de culture générale en
matière d'architecture des Français pour ne pas négliger cet
élargissement culturel dans le cadre des recherches sur la ville.
Pour
aller plus loin en matière de pédagogie de
l'architecture et de la ville.
Cndp.fr/magarts
- Le numéro de janvier 2002 de "Mag'Arts" propose des
exemples d'activités au collège et au lycée et des ressources sur le
web en matière d'architecture.
Ac-strasbourg.fr
- Le premier numéro du Journal
d'arts plastiques de l'académie de Strasbourg rassemble les
préoccupations des sites académiques autour de l'architecture.
Parisbalades.com/Villes-et-amenagements/sites_archi_urba.htm
- La sélection de notre site.