Créer un site avec les élèves

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Calliopée
Cliothèques
Copier-coller (éviter le)
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Histoire
(ordre chronologique)

Ostie (Rome)
Saint-Bertrand de Comminges, cité romaine
Jublains, citoyenneté dans l'empire romain
Société médiévale
Château de Bazouges sur Loir
Découverte de l'Amérique
Catholicisme/protestantisme
Huguenots
Strasbourg en 1789
Révolution
J'ai vécu au XIXè siècle
Marseille au XIXè siècle
Quand les bretons émigraient
Canala à l’exposition coloniale de 1931
Auschwitz
Malgré nous du pays d'Erstein
Débarquement (1942, Dieppe)
Résistance (collège)

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Géographie

Lieux
France
Bazougues-sur-Loir
Boulogne-Billancourt (92)
Ile-de-France
Maubeuge
Pré-saint-Gervais (93)
Quartier d'Auteuil (75)
Rennes
Rhône-Alpes
Roissy 
Saint-Denis (93)
Strasbourg, espace vécu
Strasbourg : circuler, respirer
Terril de Sabatier (Raismes, Nord)
Vitry (94)

Europe
Andalousie
Espagne touristique
Irlande

Monde
Afrique (5è)
Asie (5è)
Sénégal
Pays Sénoufo en Afrique

Thèmes
Agro-alimentaire (cochon)
Aires périurbaines
Aménagement autoroutier près de Tours
Aménagement du cadre de vie
Aménagement urbain
Géographie urbaine
Habitat traditionnel
Hyperpaysage
Électricité
El Niño
Hyperpaysages
Mondialisation
Notre commune
Paysages
Pays du monde (Turcotte)
Pays du monde (6è)
Si j'étais maire...

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Education civique/ ECJS

Droits de l'enfant
Strasbourg : circuler, respirer

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Accueil

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Sommaire

Pourquoi créer un site web avec les élèves?
BLANC Un support motivant
BLANC Quel projet?  
BLANC Dans quel cadre?
BLANC Comment faire travailler réellement les élèves
En histoire
BLANC Au lycée
BLANC Au collège
En géographie
BLANC Au lycée
BLANC Au collège
En éducation civique
Contribuer au site de l'établissement

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Pages rattachées
BLANC Projets de sites en collège
BLANC Projets de sites en lycée
BLANC Créer un site d'établissement en collège

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Pourquoi créer un site web avec les élèves?

Un support motivant

Créer un site permet de motiver les élèves en mettant en œuvre des compétences de fond et de forme : la recherche documentaire, le tri et la hiérarchisation des informations, une expression claire et soignée...

Nouveau support de publication à l'échelle planétaire (on écrit pour un public potentiel de 700 millions d'internautes, dont 20 millions en France...), internet offre une utilisation ludique (ce qu'on tape est propre, coloré, illustré) et permet une étonnante rapidité de réalisation. Le fait de taper son texte permet de prendre de la distance et d'améliorer son style écrit, dixit un professeur de français branché. La pratique de l'ordinateur, exigeante, est formatrice : la moindre erreur sur une adresse web ou une commande empêche d'aller plus loin.

Les projets de construction de sites web (certains parlent de démarche "constructiviste") développent des qualités parfois négligées dans le reste du système scolaire : ils mettent les élèves en situation d'échange et de travail en groupe, en classe mais parfois aussi dans un cadre international comme Calliopée : les élèves apprennent à expliciter, argumenter..., entre eux, par mail, par chat... 'La création d'un site donne du sens au travail des élèves, notamment par la cohérence et les liens que le projet crée entre les disciplines, la nécessité de mettre en oeuvre des compétences transdisciplinaires' (d'après François Jarraud), le lien établi entre les préoccupations des élèves et le "savoir savant".

La dimension interdisciplinaire des projets ajoute en effet à la motivation... : le prof de techno ou d'informatique apporte sa connaissance des outils, le collègue d'anglais participe à l'exploitation des sites anglophones (plutôt en lycée), l'enseignant de français améliore l'expression, le professeur d'arts plastiques aide à l'élégance de la mise en page, voire à la "décoration" du site par numérisation de divers éléments graphiques etc.

Quel projet?  

A moins d'être personnellement passionné par un sujet que l'on saura faire partager à la classe, on peut être à l'écoute des sollicitations de l'environnement de l'établissement, des autres collègues, des concours proposés ici ou là (signalés sur la liste H-Francais). On peut se laisser porter par ses classes, leurs intérêts et questionnements (qu'on pourra toujours rapporter d'une façon ou d'une autre au programme).

Quelques exemples : un carnet de voyage suite à un voyage scolaire, "Tous les pays du monde" (suite aux remarques des élèves de 6è qui restaient à la fin du cours devant la carte de l'Afrique), "La commune avant après" (suite à une exposition de photos anciennes de la commune), l'adaptation de la commune aux personnes handicapées et aveugles (suite à une proposition de la mairie), découvrir les enjeux d'aménagement de sa ville, etc. Internet n'est d'ailleurs pas une fin en soi : plusieurs de ces projets ont d'abord été des projets de travail et d'exposition. Internet ne fait qu'enrichir la présentation finale.

Mais mon programme? On y passera certes un peu moins de temps, en n'abordant que les repères essentiels pour certaines parties. De toutes façons il faut se faire à l'idée que l'élève ne se souvient de presque rien lorsqu'il est en situation passive, et qu'il n'apprend réellement que lorsqu'il est moteur de son apprentissage.

On aura l'impression de trop creuser un aspect des choses (la vie d'un personnage, la vie dans un pays, un problème d'environnement ou d'aménagement) mais cet angle d'approche permettra d'aborder transversalement beaucoup des notions du programme, qui prendront alors sens : c'est d'ailleurs plus difficile à mener lorsqu'on débute dans l'enseignement et qu'on n'a pas encore une connaissance précise des notions du programme. C'est d'ailleurs aussi l'esprit des nouveaux programmes du primaire de 2002.

Dans quel cadre?

Quand travailler? On pourra certes réduire le temps passé à l'étude du programme, mais pas excessivement. On travaillera donc quelques heures prises sur le cours, mais le reste devra parfois se faire à la maison, en demi-classe alors que l'autre groupe travaille au CDI, en ECJS au lycée, dans le cadre des TPE au lycée, dans les modules de seconde, les itinéraires de découverte au collège, parfois entre midi et deux, éventuellement après les cours lorsqu'on est en phase de bouclage avec le petit groupe le plus motivé de la classe... (la création matérielle du site est seulement l'aboutissement ultime d'un travail de recherche d'informations et de réflexion qui reste classique, le but n'étant pas d'apprendre l'informatique à nos élèves).

Créer un site internet ou un cédérom? 'Ma préférence va nettement au site internet pour plusieurs raisons. Je trouve cela plus simple à mettre en place. La présentation est plus sommaire, plus frustre, il n'y a pas de vidéo, pas de musique, les élèves doivent s'attacher plus au contenu et moins à la forme, de plus c'est moins dévoreur de temps. Enfin graver un CD Rom, c'est long...' Hervé Bois.
Pascal Boyries parle de façon plus générale de la création d'un hypermédia, "réalisation qui combine les fonctionnalités du multimédia (mariage du son, de l'image fixe ou/et animée, et du texte) et de hypertexte (la possibilité de passer d'un texte à un autre d'un simple clic de souris)" (source caduque). 

Certaines déceptions ne sont pas à exclure. Comme le dit un enseignant : "j'ai l'impression d'avoir fait une bonne partie du travail" [...] Ajoutons les pannes d'ordinateurs, les malentendus avec les québécois [...]. En fait, je pensais que les élèves s'investiraient davantage dans ce type de travail". François Jarraud apporte quelques éléments de réponse : "d'abord les profs s'investissent forcément dans ces projets et on attend beaucoup de nos élèves. Peut être plus que ce qu'ils peuvent donner. Il vaut toujours mieux ne prendre que des volontaires. Enfin les conditions matérielles sont également importantes [pour ne pas voir faiblir la motivation des élèves]".

Comment faire travailler les élèves?

Les problèmes posés par la création d'un site sont les mêmes que pour la constitution d'exposés traditionnels : comment éviter que les élèves ne recopient du contenu déjà existant, le copier-coller accélérant grandement ce "défaut" spontané des élèves qui ont ensuite du mal à comprendre l'insatisfaction du professeur face à leur copiage de savoir-savant-proprement-présenté... Cette question renvoie à ce que doit apporter l'école : est-elle un lieu de diffusion 'du' savoir qu'il faudra apprendre par coeur, ou est-elle un endroit où l'élève pourra s'approprier un savoir qu'il se construit lui-même, en s'autorisant à se poser des questions par exemple? Certains enseignants parlent de rewriting, comme dans le monde de l'édition, pour faire prendre conscience de la nécessité de dépasser le copier-coller (ou l'impression) pour adapter son texte à une demande.

La solution réside certainement dans la présence attentive de l'enseignant, qui délimite bien le sujet de recherche de chaque élève, qui répartit les tâches en veillant à ce que chacun puisse s'appuyer sur ses points forts, qui aide les élèves à bien mettre en évidence les problématiques. Le type de travail joue aussi son rôle : le mieux est que le thème les touche de près. La forme du compte-rendu peut également aider des collégiens en les "cadrant" : le prof peut par exemple demander aux élèves de répondre à 5 questions qu'ils auront précisément formulées.

François Jarraud a remarqué que les interviews réalisées par les élèves correspondent à un temps fort : c'est au moment de la préparation de l'interview que 'les élèves s'engagèrent personnellement à fond dans le projet, mobilisant toute leur intelligence pour imaginer les bonnes questions, c'est-à-dire formuler les problématiques'.

Une solution consiste en l'obligation de constituer un cahier d'enquête ou livre de bord, sorte de carnet de route que l'élève remplit durant toute l'année avec les informations récoltées (il y colle les photocopies ou les pages web imprimées), avec les séances de réflexion à plusieurs, les notes prises pendant un rendez-vous, pendant une conversation téléphonique etc. Pascal Boyries a parlé de son expérience lors du congrès des Clionautes de juin 1999. Le livre de bord a d'ailleurs été institué dans le cadre des TPE en lycée.

On peut réfléchir avec les élèves à la structure et à l'arborescence du site (après imprégnation du web et de son organisation), ou le faire soi-même et leur proposer des thèmes de petits exposés, dont chacun (ou chaque groupe) sera responsable.

Articles pour aller plus loin
Odile Chenevez - "Nous sommes tous des auteurs, les élèves aussi". Paru en novembre 2001 dans les Dossiers de l'ingénierie éducative, l'article propose d'explorer l'enjeu éducatif des pratiques qui amènent les élèves à être auteur sur le web.

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Créer un site en histoire

Histoire au lycée

Ces projets tentent souvent de relier l'"Histoire" abordée en classe avec une approche plus concrète car locale ou liée à une visite des élèves (présentation par ordre chronologique de sujet).

Saint-Bertrand de Comminges - Travail sur la cité romaine par des élèves de seconde du lycée de Saint-Gaudens, assistés par des universitaires toulousains, par Jacques Poirier.
Citoyenneté dans l'empire romain au II siècle - A partir d'une sortie à Jublains (Mayenne) : Jackie Pousin a "scénarisé leur sortie. Certains ont joué les apprentis archéologues, d'autres joué de véritables citoyens romains (…) et à l'aide de questionnaires adaptés, ils devaient chercher des réponses sur tout le site archéologique. La sortie pédagogique fut donc l'occasion d'une véritable enquête de terrain." Le travail a duré 6 heures en tout, par Jackie Pousin (Nantes).
Cavelier de La Salle, explorateur du Canada au 17è siècle, par les élèves de Jean Braunstein.
Les Huguenots chassés par Louis XIV, des références issues des recherches de Nadine Gilbert.
Strasbourg - Le travail sur "12 000 Strasbourgeois pendant l'été 1789" a abouti à la création du site officiel du Musée Archéologique de la Ville, par les élèves de Thierry Hatt.
Comment ont-ils traversé la Révolution? - Un projet avec des secondes, en peu de temps, par Bernard Albert (détails sur la démarche sur le site de l'académie de Nantes).
Marseille au XIXè siècle, par des élèves de seconde (en cours de français) à Marseille.
Quand les Bretons émigraient, en 1997-98, par les Premières du lycée Ile-de-France à Rennes.  
Auschwitz - Suite à une visite de trois lycéens, par Frédéric Ghesquier et Corinne Krajewski (Béthune).
Les malgré nous du pays d'Erstein - Site réalisé par une classe de Seconde Professionnelle du lycée Marguerite Yourcenar d'Erstein, à partir d'entretiens avec d'anciens incorporés de force alsaciens pendant la Seconde Guerre Mondiale, par Caroline Strebel.
Débarquement de 1942 à Dieppe - A partir du concours Histoires croisées.

Histoire au collège

Ostie - Visite du port maritime de la Rome antique, par les élèves du collège Le Parc à Aulnay, par un professeur de lettres, Olivier Dumont.
Découverte de l'Amérique - Les causes et les conséquences de cette découverte par des élèves de 5è du collège saint-Justin de Levallois, par Ghyslaine Damette.
Société médiévale - Séquence pédagogique sous forme de jeu, réalisé avec deux classes de 5è, par Bruno Bonnefoi.
Château de Bazouges sur Loir - Livre jeu, 'Où sont passés les élèves de 5ème C?' sous forme de voyage à l'intérieur du château : il faut retrouver les élèves prisonniers du temps. Activité réalisée dans le cadre des parcours diversifiés et en interdisciplinarité français et histoire, par Hervé Bois.
Castres - Les élèves de 4e ont utilisé le site de la ville comme base documentaire pour des recherches sur le catholicisme/ protestantisme, en parcours diversifié en 5è (H-G, Techno, Français), par Michel André. Le parcours n'est pas très clair.
J'ai vécu au 19è siècle, librement inspiré de J'ai vécu au 18ème siècle de Dominique Natanson. C'est un travail 'entièrement réalisé par des élèves, avec des erreurs, des documents pas forcément bien choisis, pas forcément bien classés en fonction des thèmes...', par Hervé Bois.
Résistance et deuxième guerre mondiale - Travail par les élèves du collège Pierre de Ronsard (Mornant 69) (voir les rubriques Mémoire locale et Notre expérience), coordonné par Evelyne Py (site fermé actuellement).
Défis-scolaires.com - Ce concours permet à des groupes d'élèves de créer des questions sur des documents. D'autres groupes s'inscrivent et tentent d'y répondre, par le CNDP des pays de la Loire.
Les Canala à l’exposition coloniale de 1931 - Travail mené avec les élèves de 4è de Canala (Nouvelle Calédonie) dans le cadre d’un IDD, par Hervé Bois.

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Créer un site en géographie

Géographie au lycée

La géographie de l'environnement constitue un type de thèmes choisis.
Antarctique et réchauffement, par les élèves de Thierry Hatt. 
El Niño - Dossier sur des images satellitales par les élèves du lycée Marcel Sembat de Sotteville-lès-Rouen, par Christophe Clavel.

La découverte du monde offre un deuxième type de thème mobilisateur.
Les échanges mondiaux à l'heure de l'OMC, un excellent travail en terminale ES, par les élèves rennais de Sylviane Tabarly.
Pays Sénoufo en Afrique - Les élèves de 2de du lycée Camille Claudel de Blain (Loire Atlantique) ont construit un travail expliquant le milieu et la vie rurale des Sénoufos, présents au Mali, au Burkina et en Côte d'Ivoire, à partir de l'étude de textes. Travail animé par Mme Perrin (info cafepedagogique.net).

Souvent suite à un voyage scolaire :
Sénégal - 15 élèves du lycée du pays de Retz découvrent le secteur informel, travail animé par Bernard Albert.
Andalousie - Les élèves du lycée Marguerite de Navarre à Bourges ont traversé l'Andalousie. Ils en ramènent un diaporama qui en présente les paysages et l'histoire (2001), par Michel Parolini.

Le plus souvent, les sites géographiques créés par les élèves en classe sont fondés sur la découverte de leur cadre de vie, de ses paysages et de ses aménagements. Le site constitue alors une présentation de leur commune, leur région, ou d'un lieu visité dans le cadre scolaire.
Rhône-Alpes - Des lycéens de première du lycée Mauriac-Forez (42) ont choisi de montrer leur région, sa richesse et sa diversité dans le cadre d'un concours "Jeunes, construisez Rhône-Alpes". Les élèves ont élaboré la recherche, l'organisation, la saisie, et la mise en page des documents écrits ou cartographiés, coordonnés en 1999 par Sylvain Genevois.
Strasbourg : représentations de l'espace urbain - Une enquête sur l'espace vécu dans deux classes de Seconde, en 2001, par Emmanuel Noussis.
Strasbourg : circuler, respirer - Travail mené à l'occasion d'un dossier d'éducation civique juridique et sociale sur le thème du Plan de Déplacements Urbains, enquête d'utilité publique, en 2000, par les élèves de Seconde du lycée Fustel de Coulanges de Thierry Hatt.
Aires périurbaines - Présentation de Fosses (Val d'Oise), Roissy en 1996-1997, par les lycéens de Marc Lohez (en cours de transfert sur le site Clionautes).
AFIL - Le site de l'Association Française des rencontres Inter-Lycées est voué à l'aide et à la promotion du développement des projets pédagogiques entre lycées. Il héberge une étude socio-philosophique sur le monastère de Soligny la Trappe, étude réalisée par une TS du Lycée Wallon de Valenciennes. "Paris / Maubeuge : la ville dans tous ces états" avec la participation de 10 lycées, par P. Boisnard.
Hyperpaysages - Les photos panoramiques du paysage rural de Spa et du paysage urbain de Liège comportent des zones cliquables qui activent des documents ressources (texte, son, image, vidéo) et permettent de l'explorer de manière interactive. L'enseignante de l'Université de Liège propose en outre toute une méthodologie pour favoriser non seulement l'utilisation des d'hyperpaysages, mais leur réalisation, "recommandée comme outil d'apprentissage" car permettant observations de terrain, recueils d'informations, réflexion sur les relations entre les éléments et sur l'interprétation personnelle du paysage, par Christine Partoune.

Certains projets rassemblent plusieurs enseignants et plusieurs classes.
Le projet des Cliothèques consistait à réunir des travaux d'élèves sur le même thème et à inciter les autres classes à avoir un regard critique et constructif sur les travaux de leurs camarades. Les deux premières années ont été consacrées à l'aménagement urbain, avec "Ville 98" et "Ville 99".

'Ville 98 avait réuni des élèves de première de trois lycées dans un concours d'enquête géographique aboutissant à une parution sur le web. Les enquêtes de terrain leur [ont permis] de lier la géographie à leur vécu, de se rendre compte de la cohérence entre le travail théorique du cours et un aboutissement concret, de prendre conscience des acteurs de l'aménagement de leur cadre de vie quotidien. Un concours donne l'opportunité aux élèves de se mesurer, d'échanger, de donner du sens à leur travail. Pour les enseignants, c'est l'occasion de réfléchir sur nos pratiques grâce aux échanges (via une mailing list particulière) qui précèdent, accompagnent et suivent le travail des élèves' (d'après François Jarraud).
Un jury de stagiaires iufm présidé par Paula Vidal a remis en juin 1998 des prix offerts par des sponsors (dénichés par François Jarraud en envoyant de nombreux mails expliquant le projet. En contrepartie, leur logo s'affiche sur la page d'accueil.

Boulogne Billancourt - L'aménagement des terrains Renault et l'usine d'incinération de Vitry ont fait l'objet, en 1998, du travail de recherche des lycéens de François Jarraud.
La géographie urbaine était de nouveau au coeur des travaux des élèves de Gilles Gallot (Lycée français d'Athènes) et Bruno Sentier (Lycée Notre-Dame Cambrai), lors de Villes 99.
Si j'étais maire... - Ce fut le titre du concours lancé en 2001 par les Clionautes et le réseau de presse locale Vivalaville. Les travaux des lycéens portent sur Vitry, Evry, un tramway dans le 13è, et plusieurs sujets sur Rennes, cf. l'ancien site des Clionautes.

Un certain nombre de projets de coopération sont initiés par les Québécois, dynamiques Américains plutôt en avance du point de vue de l'utilisation d'internet en classe.
Le projet franco-canadien Calliopée réunit plusieurs classes travaillant sur un même sujet. Chaque classe est responsable de son site, mais des échanges par mail permettent d'avoir un regard critique sur son travail. Les lycéens de François Jarraud ont travaillé sur l'aménagement du stade de France de Saint-Denis et la région Ile-de-France. Le projet Calliopée 3, était consacré en 2000 à l'aménagement urbain, l'habitat traditionnel, l'électricité, les paysages. Les travaux ne sont hélas plus sur le site d'Ambafrance.
Histoires croisées : 70 équipes franco-québécoises d'élèves de troisième et de seconde participent chaque année à ce concours d'histoires de vies franco-québécoises. La 8è édition est lancée pour 2005.

Géographie au collège

Géographie locale
Bazougues-sur-Loir - Le travail de découverte des élèves du collège Pierre Reverdy, par Hervé Bois.
"Notre commune avant et après" en 6è, par Claudia Renau.
Patrimoine urbain du Pré-Saint-Gervais - Les élèves de 6è ont réalisé une étude sous la houlette de leurs professeurs de technologie, arts plastiques et histoire-géographie, par J. Royer.
Quartier d'Auteuil - Les élèves de CM2 ont réalisé un site sur leur quartier. Le projet est en ligne, par Isabelle Cardot.
Hyperpaysage du site minier de Sabatier, à Raismes, dans le Nord, selon le principe mis au point par Christine Partoune, avec les élèves de 5è de Caroline Jouneau-Sion. Les hyperpaysages sont un moyen motivant pour visualiser un paysage à 180 ° et le rendre interactif, tant pour les visiteurs que pour les élèves qui réfléchissent aux relations entre éléments du paysage. Caroline Jouneau-Sion a rassemblé de nombreuses ressources pour les Clionautes.
Aménagement autoroutier Alençon Tours - Le site académique de Nantes rend compte d'une expérience d'IDD (Géographie-SVT) autour de la construction de l'A 28. La construction de la section Alençon Tours avait été stoppée de 1997 à 2002 par la présence du scarabée Pique-Prune. La démarche proposée consiste à faire comprendre aux élèves les enjeux de la construction de l'autoroute et les contraintes des différents tracés, notamment par rapport à l'environnement. Par Arnaud Mongella. (source Cafepedagogique.net)

Suite à un voyage scolaire
Irlande - Livret de voyage des élèves de 4è lors d'un voyage scolaire, par Julien Maraval (lien bientôt rebranché).

Découverte du monde
Geoblog sur l'Asie - Vincent Fabre, jeune professeur certifié, a mené l'expérience de la création collective d'un blog en géographie, en 5è. L'expérience est décrite dans un mémoire professionnel soutenu à Lyon sous la direction de Sylvain Genevois. Les ressources du Café pédagogique sur l'utilisation des blogs.
Géographie touristique de l’Espagne - Dans le cadre d'un IDD, Florence et Arnaud Mongella ont fait travailler leurs élèves à partir des ressources web ; on accède également aux feuilles de route et d’évaluation destinées aux élèves ; sur le site académique de Nantes par Florence et Arnaud Mongella (source La Durance).
Un pays sur le Net (voir dans la section travaux d'élèves) - Des élèves de 13 ans de Sherbrooke au Québec ont fait des recherches coordonnées par Jean-Luc Turcotte.
Afrique - IDD "création d’un cd-rom sur l’Afrique" en 5e : quelques réflexions par Alexandra Rayzal.
"Tous les pays du monde" - Dans le cadre d'un collège de zone sensible, le projet a permis de faire travailler les élèves de 6è sur le pays d'origine de leurs parents, par Claudia Renau.

Utilisation d'outils
Le cochon à la carte! Exemple de filière agroalimentaire - Un IDD géographie / maths en 4e au cours duquel les élèves ont réalisé des cartes à l'aide d'un logiciel de cartographie et ont visité des paysages en trois dimensions à l'aide du logiciel terra explorer, par François Hervé (source La Durance).
 

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Créer un site en éducation civique

Droits de l'enfant, à l'occasion du 50è anniversaire de la Déclaration de 1959, travail par les élèves de 5è de Vincent Mespoulet.

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Contribuer au site de l'établissement

Ce peut être une idée pour un club ou un atelier internet entre midi et deux (même si c'est de moins en moins d'actualité, la plupart des établissement étant désormais dotés d'un site) : quelques conseils pour créer un site en collège (1998). Un récit de la création du site du collège Arche du Lude à Joué-lès-Tours. La plupart des sites académiques recensent les collèges et lycées connectés.
Autre exemple :
Philippe Alluin : le site des collégiens de Jean-Racine à Maintenon.

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Pour aller plus loin : les pages d'accueil des créateurs de sites.
Ac-strasbourg.fr - Avec Thierry Hatt 
Ac-nantes.fr - Avec Joseph Douillard, Hervé Bois etc.

Concrètement comment on fait ? Voir la page suivante de cette séance.