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(source : Ac-grenoble.fr/histoire)
En 6è
Présentation
générale des programmes d'histoire-géographie
APPROCHES ET METHODES
A - Lire, écrire, s'initier à la recherche documentaire
Comme toutes les disciplines l'histoire et la
géographie doivent inciter à lire. On ne se limitera pas à des
extraits, on veillera à ce que les élèves abordent dans des éditions
adaptées à leur âge, chez eux ou au centre de documentation et
d'information (C.D.I.), quelques-uns des grands textes inscrits au
programme.
On veillera d'abord à la bonne tenue du cahier, mais écrire ne doit
pas se limiter, même si cette pratique peut encore apparaître
nécessaire en sixième, à la copie d'un résumé écrit au tableau. On
privilégiera la rédaction autonome ou guidée de phrases simples. Le
langage de la carte est essentiel à la
géographie. On évitera dans ce domaine la simple reproduction et on
exercera les élèves à l'élaboration de croquis
élémentaires (localisations, mises en relation). L'enseignement de
l'histoire et de la géographie doit ainsi
permettre d'initier à la pratique de différents langages.
(...)
CONCLUSION
On incitera les élèves à lire et à observer. On
multipliera les occasions d'expression écrite autonome. On vérifiera
la mémorisation des grands repères culturels (dates, localisations,
documents, images) que propose le programme.
On aidera les élèves à maîtriser les opérations élémentaires de
la construction du savoir (identifier, classer et mettre en relation,
rédiger quelques phrases de synthèse ou élaborer un croquis
simple).
Programme
3. Des paysages de faible occupation humaine
(...)
Les élèves travaillent, de manière plus rigoureuse, le langage de
l'image et les moyens de sa transcription (exposé oral, texte, croquis).
- Cartes ; les
planisphères étudiés dans la première partie du programme
constituent une référence constante, des cartes
à différentes échelles permettent de situer précisément l'exemple
choisi et de le replacer dans son contexte géographique.
En 5è
Présentation
générale des programmes d'histoire-géographie
I. La place du cycle central dans l’enseignement
de l’histoire et de la géographie au collège
(...)
Les élèves ont été entraînés à lire et donc à donner sens à des
documents, des cartes et des images. Ils
ont appris à rédiger des phrases simples, à élaborer des croquis
élémentaires.
III. Approches et méthodes
B - Mettre en relation
En géographie, comme en histoire, on insistera sur la mise en
relation des phénomènes observés et identifiés. En géographie, la
comparaison de cartes et la confection de croquis,
qui ne sont pas de simples reproductions, entraînent à l’analyse de
ces relations. Ainsi les élèves comprendront-ils progressivement que
le simple rapport de cause à effet ne suffit pas à expliquer la
complexité des territoires et de leur organisation.
(...)
C - Rédiger et cartographier
(...)
Langage privilégié du géographe, le croquis
et ses techniques élémentaires doivent être abordés par les
élèves. Comme en sixième, on évitera la simple reproduction et on
s’efforcera de passer de la carte de
localisation au croquis démonstratif, en
simplifiant, en hiérarchisant et en mettant en relation les
phénomènes.
(...)
E - Le manuel et le cahier, outils du travail des
élèves
Le cahier est le support et le guide du travail des élèves. Doivent y
figurer les repères chronologiques et spatiaux qu’il est
indispensable de mémoriser, la trace des lectures, des observations de cartes,
d’images, de documents. Le cahier peut être aussi support d’exercices
: rédaction autonome, élaboration de croquis.
(...)
Programme
Repères
géographiques : carte bioclimatique ; carte
de la répartition de la population et des principales villes de
l’Afrique ; carte des Etats et des grands
ensembles régionaux de l’Afrique ; milieux, peuplement et ressources
des pays du Maghreb.
Repères géographiques : carte de la
répartition de la population et des principales villes de l’Asie ; carte
des Etats et des ensembles régionaux de l’Asie ; cartes
de l’Inde et de la Chine.
Repères géographiques : carte de la
répartition de la population et des principales villes de l’Amérique
; carte des Etats et des grands ensembles
régionaux en Amérique ; carte des
ensembles régionaux du Brésil.
En 4è
Présentation générale
des programmes d'histoire-géographie
I. La place du cycle central dans
l’enseignement de l’histoire et de la géographie au collège
Les élèves ont été entraînés à lire et donc à donner sens à des
documents, des cartes et des images. Ils
ont appris à rédiger des phrases simples, à élaborer des croquis
élémentaires.
(...)
III. Approches et méthodes
(...)
B - Mettre en relation
En géographie, comme en histoire, on insistera sur
la mise en relation des phénomènes observés et identifiés. En
géographie, la comparaison de cartes et la
confection de croquis, qui ne sont pas de
simples reproductions, entraînent à l’analyse de ces relations.
Ainsi les élèves comprendront-ils progressivement que le simple
rapport de cause à effet ne suffit pas à expliquer la complexité des
territoires et de leur organisation.
(...)
C - Rédiger et cartographier
De multiples exercices, en classe, au CDI ou à la maison, permettent l’appropriation
d’une culture maîtrisée et des langages fondamentaux des
disciplines. La rédaction autonome doit prendre une place
privilégiée. En sixième, les élèves ont appris à rédiger des
phrases simples ; en cinquième et en quatrième, on leur apprendra à
lier entre elles ces phrases et à élaborer des textes courts mais
démonstratifs. En troisième, en effet, ils devront être capables de
rédiger des paragraphes argumentés et cohérents. On veillera donc à
ce que les contrôles fassent une large place à la rédaction autonome.
Langage privilégié du géographe, le croquis
et ses techniques élémentaires doivent être abordés par les
élèves. Comme en sixième, on évitera la simple reproduction et on s’efforcera
de passer de la carte de localisation au croquis
démonstratif, en simplifiant, en hiérarchisant et en mettant en
relation les phénomènes.
(...)
E - Le manuel et le cahier, outils du travail des
élèves
Le cahier est le support et le guide du travail des élèves. Doivent y
figurer les repères chronologiques et spatiaux qu’il est
indispensable de mémoriser, la trace des lectures, des observations de cartes,
d’images, de documents. Le cahier peut être aussi support d’exercices
: rédaction autonome, élaboration de croquis.(...)
Cartes de l’Europe :
densités de population et principales villes ; les Etats européens ;
les langues et les religions ; relief et climats ; axes et noeuds de
communication ; cartes des Etats étudiés.
Cartes
de la France : relief et climats ; répartition de la population et
principales villes ; les régions administratives ; les grands ensembles
régionaux définis par le programme.
En 3è
Présentation
générale des programmes d'histoire-géographie
III - Approches et méthodes
Les élèves, depuis la sixième, ont été
entraînés à élaborer, de manière autonome, quelques phrases
simples. En classe de troisième ils sont progressivement capables, à
partir ou non de documents, de rédiger un paragraphe cohérent, de
quinze à vingt lignes, impliquant la mise en ordre de connaissances et
la recherche de facteurs d'explication. En géographie ils apprennent à
construire, à partir d'un fond de carte, un croquis
explicatif et sa légende. L'histoire et la géographie mettent en
relation, de manière raisonnée, différentes informations, contribuant
ainsi à la formation intellectuelle d'ensemble des élèves.
(...)
DOCUMENT D'ACCOMPAGNEMENT
HISTOIRE ET GEOGRAPHIE CLASSE DE TROISIEME
I. L'HISTOIRE ET LA
GEOGRAPHIE EN 3e
- s'appuyer sur les acquis des élèves
La mise en oeuvre de ce programme n'est possible que si les acquis des
élèves sont réellement utilisés. Les repères historiques des
classes précédentes enracinent le XXe siècle dans un temps plus long.
Les répères géographiques sont d'autant plus indispensables que
l'étude du monde d'aujourd'hui conclut un parcours géographique
entrepris dès la sixième. Plus précisément encore l'étude
géographique de la France commencée en quatrième se poursuit en
troisième. S'appuyer sur des acquis c'est aussi utiliser tout le
travail conduit pour apprendre aux élèves à utiliser un document,
élaborer un croquis simple, rédiger de
manière autonome.
III. ENSEIGNEMENT
DE L'HISTOIRE ET DE LA GEOGRAPHIE ET TRAVAIL DES ELEVES
1. La progression des apprentissages en
histoire et géographie au collège
En fin de sixième, les élèves devraient être capables de rédiger
une phrase simple pouvant servir de conclusion à une séquence de
classe, de transcrire une information tirée d'une image ou d'une carte,
de mettre en relation deux documents. Ils devraient également être
capables d'élaborer un croquis
élémentaire mettant en jeu ces mêmes opérations intellectuelles de
confrontaton ou de transcription.
(...)
Au cycle central, les élèves doivent commencer à s'exercer à la
synthèse dont la première étape est le croisement de quelques
informations tirées de documents, d'une leçon, d'un chapitre du
manuel. Les élèves doivent par ailleurs apprendre, dans le cadre
linguistique précédemment évoqué, à exposer les étapes de leur
raisonnement : sans formalisme superflu, on les entraînera à la
conception d'une phrase par idée et au classement logique de ces
phrases. L'expression de cette synthèse peut être écrite (texte ou croquis)
ou orale.
2. Faire travailler les élèves
(...)
L'expression écrite
La maîtrise requise de l'argumentation écrite repose sur les
apprentissages progressifs des années précédentes et relève donc de
la responsabilité pédagogique collective des professeurs depuis la
classe de Sixième ; elle fait néanmoins l'objet en Troisième
d'entraînements spécifiques à l'écriture, en classe et hors de la
classe. Les exercices possibles sont nombreux et ne peuvent être
détaillés dans ce cadre. Ce nonobstant, la mise en ordre des notes de
cours complétées par des informations tirées de la lecture d'un
paragraphe du manuel ou d'un document, la rédaction d'un texte dans
l'ordre chronologique ou organisé par une thématique déduite de la
mise en relation de deux ou trois documents, l'explication des
éléments saillants d'une carte, la présentation de deux opinions
relatives à un événement ou enfin l'exposé de leur propre opinion,
constituent de grandes catégories d'exercices auxquelles les élèves
doivent être régulièrement confrontés. La transposition d'un langage
à l'autre, le passage du verbal et du visuel à l'écrit, l'acquisition
de la notion de paragraphe (texte construit en réponse à une question,
très brièvement introduit et conclu), le passage de la carte
de référence au croquis
explicatif correctement légendé, constituent des savoir-faire
régulièrement évalués tout au long de l'année scolaire.
(...)
4. Faire mémoriser des repères chronologiques et spatiaux
(...)
Les repères chronologiques retenus dans le programme sont des durées
ou des événements clés : ils ne prennent sens que dans l'association
avec une époque. Les exercices qui en facilitent la mémorisation font
réfléchir les élèves aux différentes valeurs du temps historique,
à la simultanéité des faits ou des phénomènes. Les repères
géographiques sont des lignes ou des localisations fondamentales par
rapport auxquelles peuvent être situés des territoires et des
étendues ; au fil des programmes, leur mémorisation suppose non
seulement le recours systématique à la carte pour
toutes les explications, mais aussi la réalisation de croquis
simples les mettant en relation avec les phénomènes étudiés. Ainsi
la mémorisation mécanique des repères chronologiques et spatiaux ne
saurait être acceptable. Conçus comme des outils destinés à
faciliter la mobilisation des connaissances historiques et
géographiques, ces repères ne doivent pas occasionner, faute
d'organisation pédagogique, une surcharge de dernier moment de la
mémoire : en perdant leur efficacité mnémonique, ils perdraient leur
sens. Cela implique obligatoirement que les repères des programmes de
sixième, de cinquième et de quatrième inscrits au programme du
diplôme national du brevet sont acquis à l'entrée en troisième.
5. Utiliser le cahier et le manuel
Si l'on admet que le travail personnel est indispensable aux
acquisitions, il faut que le cahier personnel porte la trace des
différents exercices effectués. Que, à titre d'exemple et de
suggestion, le travail d'identification des documents apparaisse, que le
travail de mise en relation constitue une rubrique particulière, que le
cheminement vers la maîtrise de l'écriture d'un paragraphe soit
consigné, que divers types de croquis et
de schémas permettant la mémorisation des repères fondamentaux
trouvent leur place et le cahier deviendra un véritable recueil
personnel, témoin des difficultés et des erreurs mais aussi des
progrès de l'élève.
(...)
6. Evaluer le travail et les connaissances des élèves
Dans la mesure où le recours au travail personnel
est plus systématique, la mémorisation des repères chronologiques et
spatiaux plus régulièrement exigée, la place des exercices oraux et
écrits plus importante dans l'enseignement, l'appréciation
différenciée des divers acquis devient possible. Chaque situation de
travail, dirigé ou autonome, chaque compétence, jusqu'à celle qui
forme l'exigence centrale de l'examen, doivent faire l'objet
d'évaluations : aptitude à mettre en relation, capacité à
réutiliser à bon escient le vocabulaire relatif aux notions nouvelles,
maîtrise de base du croquis de
géographie, etc...
Cartes
: l'Europe et le monde en 1914. L'Europe dans les années vingt.
L'Europe en 1939. La France en 1940. L'Europe et le monde en 1942.
L'Europe et le monde en 1945.
Cartes
: le monde bipolaire. La décolonisation. La population mondiale. Les
échanges mondiaux. Les inégalités dans le monde. Géographie
politique du monde actuel et de ses zones de conflit.
Cartes : l'organisation spatiale
des Etats-Unis et du Japon. L'Union européenne (carte
politique).
Cartes
: les activités économiques. La France en Europe. La France dans le
monde.
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