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Utiliser internet en classe |
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Mots-clefs Aspirer
/ capturer un site |
________ Sommaire
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rattachées Les projets TICE (technologies de l'information et de la communication pour l'éducation, on voit aussi "NTIC" qui met l'accent sur les nouvelles, TIC plus sobre) intègrent en général tous les outils électroniques de communication (consultation et création de sites, création de présentations pour ou par la classe, courrier électronique, consultations de logiciels et cédéroms). Nous ne les avons distingués que pour des raisons pratiques. Internet peut faire partie des sources d'information lors d'une recherche sur un sujet traditionnel d'exposé ou un sujet personnel de type TPE (voir paragraphe plus bas), en salle de documentation. On rappellera à ce propos la mise en garde de Serge Pouts-Lajus : "internet n'est pas une bibliothèque ni une encyclopédie", on se gardera d'en attendre des informations bien rangées et validées par les "autorités" (c'est justement le coeur du travail de l'enseignant que de fournir à l'élève des connaissances, des éclairages qui lui permettront de mieux valider l'information). L'enseignant pourra conseiller efficacement les élèves sur les meilleurs sites. Un débat a animé en décembre 2003 la liste h-francais au sujet des documents non conçus pour un usage éducatif (ou "non didactisés"). La synthèse se trouve sur le site des Clionautes. Internet peut être utilisé en tant que
source d'informations multimédia, comme base d'un
questionnaire qui en d'autres occasions pourrait utiliser d'autres support
comme un film ou un documentaire télévisé, ou encore une sortie dans
un musée ou un monument, histoire de varier les approches et les
situations d'apprentissage. On peut préparer un questionnaire indiquant
les sites, mettre en ligne ce questionnaire pour un accès plus rapide
aux sites ; pour les plus jeunes on peut récolter/aspirer les
informations intéressantes qu'on rassemblera sur un cédérom (cédérom dupliqué
en autant de postes ou installé sur l'intranet). Le
questionnaire est le plus souvent papier (c'est plus facile
d'utilisation que de gérer plusieurs fenêtres sur son écran), mais on
peut imaginer des questionnaires en ligne que l'élève remplira et
enverra en fichier-joint à son prof. On verra des exemples dans les
sites. Les sites d'expositions et de musées sont une excellente base pour préparer une visite. On peut passer d'abord une heure devant le site internet en salle informatique, chaque groupe d'élèves ayant à préparer un exposé sur un thème. Lors de la visite de l'exposition (par exemple La Méditerranée au XIIè s à la BNF en 5è), les élèves ont 1/2 heure pour faire les repérages. Puis chaque groupe effectue son exposé de 10 minutes devant les panneaux réels qu'il connaît déjà grâce au site internet (le mieux : sans notes!). Enfin, de retour en classe, chaque groupe retourne sur le site web afin de sélectionner quelques textes/images significatifs qu'il rassemble en un résumé/compte-rendu (ça peut être fait par le prof de français). L'enseignant regroupe tous ces documents en un dossier, remis à chacun des élèves. Le web peut être l'outil de publication et communication d'un projet mené avec les élèves ; la motivation est d'ailleurs directement proportionnelle à la liberté du choix, même si trop d'élèves, moulés dans un système qui prend tout en charge et les rend dociles, ne savent plus ce qui les intéresse vraiment et pourrait les sortir de leur ennui et leur passivité. Ce sera l'objet de notre séance Créer un site.Le
net et la machine pourront être le support, à l'avenir, à des exercices
interactifs, multimédias,
progressifs, adaptés "au programme" que l'élève pourra
aborder à son rythme. L'enseignant sera là pour l'aider, le guider, répondre aux questions.
Si l'élève est intégré dans un groupe tel que le prône une
Marie-Danielle Pierrelée, ce ne sera pas au détriment de sa
"sociabilité"… A
quoi servirons-nous? Selon le type d'approche, l'enseignant est là pour organiser les séquences, mettre en route le travail, guider chacun derrière son ordinateur, faire la synthèse des nouvelles notions devant le groupe-classe. Il est amené à se coordonner avec ses collègues (le prof d'anglais pour l'étude en anglais de certaines ressources du web, l'enseignant de français pour la mise en forme des textes, le collègue d'arts plastiques pour l'habillage visuel etc.), à créer de nouvelles séquences adaptées, etc. Plus précisément, "notre rôle consistera à apprendre aux élèves à manipuler, dépouiller, et présenter une information devenant de plus en plus sur-abondante. Il reste nécessaire bien entendu de donner des repères, chronologiques, logiques justement, ou autres, qui seraient comme des critères de véracité de l'information recueillie. Mais la tâche essentielle serait d'apprendre à utiliser cette information, en fonction d'un but précis et de la retransmettre selon des moyens donnés. Si on résume,
cela revient à dire: Les inconvénients sont bien décrits par Daniel Letouzey : 'l’augmentation de 150 % de la charge de travail [...]. Chez les élèves [...], "l’hyper sollicitation plaisante et l’activisme zappeur, associés aux interfaces ultra-rapides, tend à noyer l’attention, à saturer l’intention et détourner de l’effort de compréhension"'. Le professeur est loin d'être inutile pour guider, cadrer, conseiller face à l'afflux de l'information, pour structurer et donner sens au questionnement, pour aider à réfléchir. Où
travailler? En classe, internet relié au vidéoprojecteur et manié par l'enseignant devient une source d'information et d'illustration du cours. Au total, l'organisation scolaire actuelle rend difficile la mise en place d'un travail personnel par projets, comme l'appelle de ses vœux plusieurs pédagogues (par exemple Marie-Danielle Pierrelée, Pourquoi vos enfants s'ennuient en classe, avec Agnès Baumier, CR, de Cécile Delannoy, CR de L. et F. Lurçat). Un projet utilisant l'ordinateur comme outil nécessite des séances de travail sur de longues plages plutôt que pendant 50 minutes, en petits groupes plutôt qu'à 30 élèves, sans stress d'un programme à boucler pour l'examen final. Comment
éviter le copier-coller? Puis on peut limiter la taille du compte-rendu (une ou deux pages en collège, surtout si on prévoit de rediffuser chaque exposé aux autres groupes), poser quelques questions précises dont les réponses se trouvent sur le site, qui inciteront les élèves à résumer les textes trouvés. Certains enseignants parlent de rewriting, comme dans le monde de l'édition, pour faire prendre conscience de la nécessité de dépasser le copier-coller (ou l'impression) pour adapter son texte à une demande. Conseils
pratiques Capturer / aspirer un site est une solution pour certains exercices. Cela permet de diminuer les frais de téléphone, d'accélérer la consultation, notamment des images puisqu'elles sont déjà sur le disque dur, d'utiliser des ordinateurs non connectés à internet, de faire face lorsque la connexion disparaît, de conserver des sites bien fournis qui disparaissent parfois (exemple de météo France), d'être sûr que les élèves restent bien dans le site... Le principal inconvénient est le temps que cela prend pour charger le site sur toutes les machines, sauf si les machines sont en réseau. Pour accélérer la consultation d'un site, on peut également le visiter en avance, afin que les images soient déjà chargées dans le "cache". Pour capturer un
site, sur Internet
Explorer, deux solutions : Pour aller plus
loin dans l'exploitation de l'outil informatique,
on peut faire ouvrir deux fenêtres aux élèves : le(s) site(s)
étudié(s) en fond de page et une page Word occupant le tiers-bas de
l'écran (à mettre en icône quand on consulte le site) : les élèves
répondent directement aux questions sur Word, copient-collent les
photos intéressantes avec le clic-droit (sans oublier une légende et
l'indication de la source), n'oublient pas de clairement nommer leur
fichier, puis envoient leur travail directement par mail en fichier
joint à leur professeur. D'utiles et stimulantes
réflexions D'autres réflexions sur
l'école primaire ________ TPE (travaux personnels encadrés), IDD (itinéraires de découverte) et autres projets personnels Par la mise en place des
TPE en lycée en
1999, la création en 2001 des itinéraires de découverte en collège
qui ont remplacé parcours diversifiés et autres travaux
croisés, l'institution a reconnu la nécessité de "travailler
autrement" pour (re)motiver les élèves en leur laissant un
certain choix dans le thème étudié et la façon de l'appréhender.
La motivation est censée être plus grande car l'élève
a choisi lui même son sujet (même si c'est parmi une liste de
propositions de l'enseignant encadrées par des sujets définis
nationalement). La démarche des TPE se rapproche de celle du projet
: l'élève s'interroge sur son sujet, accumule la documentation écrite
ou iconographique (le photocopiage compulsif des encyclopédies s'étant
d'ailleurs transformé en impression excessive de pages web et
cédéroms), puis passe à la phase créative du tri, de l'organisation
et de la rédaction. Avantages : une façon de travailler différente, l'occasion pour les enseignants de travailler avec leurs collègues, une certaine motivation liée au choix de leur sujet par les élèves, une synergie liée au petit groupe d'élèves. La
recherche autonome par les élèves Il est bon d'encourager les élèves à conserver trace de leur navigation, par exemple dans le cadre de leur carnet de bord (interdire où limiter l'usage de l'imprimante permet également d'éviter d'accumuler une pile décourageante de feuilles que l'élève ne lira jamais). Le remplissage d'une fiche d'analyse (un exemple, à adapter) permet de récolter les informations essentielle (thème du site, auteur, ce qu'il apporte d'intéressant : étapes classiques de l'analyse d'un document). La recherche et la critique des sources sur internet est encore plus importante que d'habitude, puisque tout un chacun peut mettre de l'information en ligne : il est important de savoir que tel site est réalisé par un particulier, tel autre est commercial, le troisième universitaire etc. Une telle fiche sera aussi très utile si l'élève souhaite utiliser des informations recueillies dans un site (texte, images), afin de pouvoir mentionner ses sources (nom du site, url, auteur) et demander éventuellement l'autorisation d'une citation. Jean Braunstein a mis en ligne des fiches pédagogiques sur la recherche d'information (dossiers de presse) avec des élèves de seconde sur internet. Préparer
un libre accès à internet Sites
sur les TPE Sites
sur les IDD et PPCP Quels sites utiliser?
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