Réflexion pour l'après : pourquoi l'école à mi-temps est une solution

 

L'école a fermé, les familles se retrouvent en école à la maison sans l'avoir voulu ni préparé. Après la sidération et les débuts chaotiques, un rythme familial s'est mis en place. Tout le monde est en manque des copains et d'interactions physiques, mais certains sont apaisés par ce nouveau rythme mieux centré sur les besoins de l'enfant, surtout ceux qui parviennent à limiter les taches scolaires à quelques heures par jour, ceux qui ont gardé un contact individualisé avec leur enseignant.

Lorsque la pandémie sera passée, viendra l'occasion d'envisager une façon de faire évoluer l'école qui réunirait les avantages de l'institution Education nationale et les avantages des apprentissages autonomes.

 

Imaginons : les mêmes élèves, les mêmes écoles, les mêmes enseignants, la même cantine. Mais au lieu de 30 enfants, les classes sont divisées en deux groupes : un groupe de 12-15 enfants vient le matin (et reste à la cantine), un autre groupe de 12-15 enfants arrive à midi pour déjeuner puis enchaîne avec trois heures d'activités scolaires. 

 

Pour l'autre demi-journée où les enfants ne sont pas gardés, les parents s'organisent avec les parents des copains : chaque parent s'occupe de son enfant et de 3-4 copains une demi-journée par semaine : ils vont au parc, jouent à des jeux de société, écoutent des histoires, ou toute autre idée imaginée localement -la créativité sociale dont fait preuve actuellement notre pays montre que les parents pourraient être prêts. Avec les 35 heures, cette mobilisation une demi-journée par semaine par un des deux parents est possible. 

Tout le tissu de l’éducation populaire, riche et expérimenté, pourrait être sollicité en soutien aux familles, pour des activités sportives, culturelles, artistiques, sociales, professionnelles pour aller à la découverte des métiers.

 

L'avantage est énorme : les pédagogies efficaces sont fondées sur l'interaction avec l'enseignant, rendue difficile dans des classes trop nombreuses.

D'un point de vue de l'apprentissage, l'expérience des enfants instruits en famille montre que 3 heures quotidiennes de travail scolaire sont largement suffisantes pour acquérir un bon niveau et une bonne capacité à apprendre. Le reste du temps, les apprentissages s'enracinent et se renforcent grâce à des interactions différentes de la forme scolaire, temps essentiel où les savoirs et les compétences prennent sens. 

 

Tout le monde pourrait ainsi progresser. Les parents CSP+, dont le temps est voué à une profession exigeante et dont les enfants sont abreuvés d'activités organisées conformes à la culture scolaire, mais aussi les familles aux revenus moindres où les liens familiaux actifs, les savoir-faire traditionnels, la débrouillardise, l'ingéniosité ancrent les apprentissages. 

 

De fait, "la coéducation va devoir progresser", l'Éducation nationale est invitée à réfléchir à l''’individualisation des apprentissages, le modèle scolaire [étant] donc interrogé", selon Alain Bouvier, rédacteur en chef de la Revue internationale d'éducation de Sèvres, dans le Café pédagogique. (30/03/20)

 

Claudia Renau, avril 2020
claudia.renau@gmail.com